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文言文教学的一点体会

时间:2012-05-27 来源: 丁丁家教网 点击: 3984 次

文言文,作为一种有别于现代文的特殊的文章,它的特殊性要求教学者在教学中首先要扫清语言障碍,学生才会进一步思考文章的内容。要扫清语言障碍,字词的教学不可忽视,学生只有积累了一定数量的文言文词语知识,才能初步看懂文言文,才能进一步理解课文内容,学习写作上的特点。试想,学生连大致的意思都不清楚,怎么有兴趣去归纳它的内容,学习它的写法?兴趣是最好的老师,这是众所周知的事实。要培养学生阅读文言文的能力,首先要让学生对文言文的学习产生兴趣。例如:先假设情景问学生:中午放学回家,路上看到张三,我们要问他吃饭了吗,我们会怎么说?学生都不屑地说出答案:“张三,吃饭了吗?”这时,我再问学生:“可是如果我们生活在古代,我们可不会这样说。”“那会怎么说?”我们会说“张三,饭否?”再如:我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”。 上海家教中心采编

文言文,就是古代人写的文章。因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同,所以,我们学文言文时,首先要弄懂文章到底说什么?与我们今天一样的意思,古人是怎么说的?换句话说,就是让学生明白,文言文是古人用当时的语言写的文章,明确翻译是文言文学习的一个重点。在此基础上,教给学生翻译句子的原则:对应词语进行翻译。方法:专有名词(指人名、地名、官名、朝代名等)不用翻译;单音节词译成双音节词;经过这样的处理之后,如果发现缺少的部份把它补充出来;多余的部份删去,语序与今天的习惯不同的话,再把它调整,并指出,要译好句子,我们要注意字词的积累,尤其是那些多义词。同时,我们还要注意背诵,积累每一篇文言文。这样,既拉近了学生与文言的距离,使学生觉得文言并不神秘,又在学习之初提出了学习方法,使学生对文言文的学习觉得有章可循,还使学生明白了学习的两个重点:翻译、背诵,在以后的学习中,学生会自然而然地进行知识的积累。

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在教学过程中,激发学生学习的好奇心,从而更好地完成学习任务。学生都有好奇心,好奇心是学生探究的动力。例如:在学习苏轼的《记承天寺夜游》,插讲苏东坡去拜访王安石,在等待接见的过程中,看到王安石书桌上没完成的诗:西风昨夜过园林,吹落黄花满地金。黄花就是我们今天的菊花,他觉得不对呀,菊花怒放在秋风中,怎么会被吹落呢,因此,他提笔续写了两句:秋花不比春花落,说与诗人仔细听。续诗,当然有讽刺王安石的味道:难道连菊花耐寒也不懂吗?然后说到苏东坡的被贬,从而进入到课文的学习;让学生觉得学习文言文,还与有趣的故事相连,无形中提高了学生学习的积极性,学生学得热情高涨。

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文言文学习的方法很多,除了学生刚开始学习时所讲的句子翻译的方法之外,对于没见过的词语,“猜”不失为一种方法,要教会学生大胆“猜”。对一些初步接触的重点词语,学生根据上下文意思“猜”,让学生明白“猜”的方法:根据短语的知识猜,并列短语所具的对称性原则,根据上下文意思猜,如“其岸势犬牙差互”,单独给学生翻译,学生会译出:岸边有两只狗,雌着牙齿打架。而放到文段中,他们都能译出:小溪两岸地形像狗的牙齿那样相互交错;再如“若毒之乎”一句,学生一看,往往会很快翻译为“你太毒了”,而放到文段中,他们都懂翻译为“你怨恨这件事吗?”。课内让学生大胆猜,猜测之后再与译文对照,学生在猜测的过程中,也能品味到成功的乐趣,从而会乐此不疲。多次这样的训练之后,提高了学生学习的兴趣,激发了他们探讨的愿望,在以后的学习中,学生一般都会主动去探讨,从而养成良好的习惯。

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文言文的学习,包括翻译课文和对内容的理解及背诵。教学内容时,应按文体特点,教给学生归纳文段意思的方法,如记叙文,要求学生把握“谁干什么”,说明文“什么怎么样”,议论文“对某一问题作者的看法如何”,寓言则遵循由“故事”到“道理”这样的方法。教学中,每一个教师在教学课文时,都应做到“心中有文体”,根据文体特点进行有序教学。而学生在这种有序的学习中,体味到自己也能学会,不必时时依赖老师,从而感受到自主学习的乐趣,享受到登堂入室的快乐,从而构建起自己文言知识的殿堂。

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